幼儿园结构游戏概述及分龄指导策略

来源:ag棋牌官网|开户??日期:2019/07/08??浏览次数:11

结构游戏是指幼儿利用日常生活中的各种结构材料来建构自己感兴趣的物体的游戏。在结构游戏中,幼儿通过操作反映现实生活,反映个人世界,这些都有利于促进幼儿各方面的发展。在结构游戏前,幼儿需要在头脑中形成构想,然后根据头脑中已有的构想,选择建构材料,再现蓝图。在这一过程中,幼儿的观察能力、思维能力、空间能力、动作思维等都会得到相应的发展。结构材料的灵活性、不确定性、可随意组合等特点有利于激发幼儿的想象力和创造力。幼儿建构游戏的过程,就是在头脑中进行创造性构思的过程,需要幼儿对已有经验进行转换。因而,结构游戏也有利于促进幼儿创造力的发展。此外,为了保证结构游戏的顺利进行,幼儿和教师往往需要一起制订结构游戏区的游戏规则,这使得幼儿养成良好的行为习惯。可见,结构游戏对幼儿的发展具有多方面的发展价值。

一、结构游戏概述

1.结构游戏的特点。

1)结构材料是结构游戏的基础。在结构游戏中,幼儿通过操作各种材料进行建构活动,所以材料是开展结构游戏的基础,结构游戏离不开丰富多样的结构材料。没有材料,结构游戏就如空中楼阁。常见的结构游戏材料包括积木、积塑、雪花片等专门的结构材料,沙、石、水、土等自然的结构材料,饮料盒、纸盒等废旧物品或半成品的结构材料。

2)结构游戏是一种创造性的艺术造型活动。在结构游戏中,幼儿根据自己的兴趣、爱好选择结构材料,并在发挥想象力的基础上通过操作创造性地反映现实生活。幼儿在创造性地再现周围的物体时会考虑颜色、形状、大小、对称、比例分配等因素,这表明了结构游戏是一种艺术造型活动。

2.结构游戏的类型。

1)根据使用的材料性质划分。①积木游戏。用各种积木或其他代用品作为游戏材料进行的结构游戏。积木的样式有很多,有大中小型积木,有空心积木,有实心积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早,也较为普遍。②积塑游戏。用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件,通过接插、镶嵌等组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用,便于清洁。③金属构造游戏。以带孔眼的金属片为主要的建构材料,用螺丝结合,建造成各种车辆及建筑物的模型。④拼图游戏。用木板、纸板、塑料或其他材料制成的不同形状的薄片,并按规定的方法进行拼摆的一种游戏。传统七巧板就属于这种游戏。⑤拼棒游戏。用火柴杆、塑料棒、纸棍、木棒等作为游戏材料,拼出各种造型的一种结构游戏形式。⑥玩沙、玩水、玩土的游戏。沙、水、泥土都是一种柔性的、未定型的自然物,是供幼儿游戏的天然的良好资源。幼儿可以按照自己的兴趣,自由操作。这种结构游戏简便易行,可以广泛开展。

2)根据建构方式划分。①单元建构。这种建构方式主要在小班,因为幼儿的年龄偏小,建构经验不足。一般而言,小班幼儿只会搭建相对单一的建筑物,如房子、桌子等。②主题建构。主题建构是指幼儿围绕一定的主题,使用各种不同的建构材料,创造性地反映现实生活,这种建构形式主要在中大班。

二、结构游戏的分龄指导策略

不同年龄段幼儿的结构游戏有着不同的特点。幼教工作者需要了解幼儿的这些年龄特点,以便在实践中能游刃有余,更好地指导幼儿开展结构游戏。

1.小班幼儿结构游戏的特点与指导策略。

1)小班幼儿结构游戏的特点。①没有明确的游戏主题,建构无计划性,喜欢重复动作。在结构游戏中,小班幼儿没有一定的结构游戏目的,不会事先构思和预见自己的活动,他们只是无计划地摆弄结构材料,而且容易受到外部环境的影响,从而改变原有的活动。例如,有的幼儿说要建一个城堡,可是听到别的幼儿说要建游乐园时,也开始建游乐园。“而且小班幼儿在游戏的过程中也常常更换建构作品的名称,或是等建构完成以后根据最终成果的外部特征进行命名”。此外,“在结构活动中,小班幼儿对结构的动作感兴趣,重复着把结构元件垒高然后推倒的动作,并从中得到快乐和满足”。例如,幼儿把不同形状、颜色、大小等的积木一层一层往上维,堆高了之后,然后再用力推倒,再堆起来,再推倒,乐此不疲。

②结构技能简单,材料选择盲目。小班幼儿结构技能简单,“多以简单的平铺、延伸、堆高为主”。例如,不少小班幼儿到了积木区后,立即拿起积木,一层一层往上堆,或是铺在地面上,向左右两边延伸。由于小班幼儿在结构游戏时没有明确的游戏主题,选择游戏材料时往往比较盲目,仅仅依靠他们对材料的颜色、形状、材质等的喜好或者熟悉程度来选择结构材料,很少会关注所选择的材料是否有助于活动的建构。

③个人建构为主,合作意识差。对于小班幼儿来说,一般都是一个人单独游戏,很少出现同伴合作,以及共同建构。主要是因为,每个幼儿的经验不同,受语言表达能力的限制,以及很多幼儿在游戏之前就不知道要建构什么作品,商量和合作自然成了无本之木。当然,小班幼儿也喜欢争抢相同或相似的玩具材料。例如,新学期开学后,果果班购进了一批玩具,可教师却特别烦恼,主要是因为,积木买得比较多,但挖土机、锤子敲击木质玩具每一类只有两个,这就导致游戏时,幼儿都想玩,经常发生争抢玩具的现象。因此,若条件允许,同一种建构材料,数量最好是多一点,以避免由于材料不足导致小班幼儿争抢玩具的情况发生。

④坚持性较差,易受到干扰。由于小班幼儿的身心发展特点,小班幼儿注意时间短,容易受到外界环境的吸引和干扰,对活动的坚持性较差。例如,在结构游戏区中,朋朋建构积木不到一分钟,看到不远处的亮亮和多多在玩“小火车”,他立刻丢掉了手中的积木,去和亮亮、多多玩“小火车”了。

2)小班幼儿结构游戏的指导策略。“结构游戏比起运动性游戏、象征性游戏来,复杂程度更大,对智力的参与和动作技巧的要求也更高,对结构游戏的专门指导与否,关系到结构游戏的发展速度和完善程度。如果不进行专门的结构技能方面的练习,这种游戏在整个学期中的发展就会比较缓慢,甚至可能会因为没有操作技巧而丧失信心,放弃构造活动,长时间地处于用结构元件敲敲打打,扔来扔去这种低水平的状态中”。因此,教师对小班幼儿结构游戏的指导,可以采取如下策略:提供适合小班幼儿年龄特点的结构材料,如小积木和大型泡沫积木;在结构游戏开始前,要给幼儿准备好场地和足够的结构材料;要引导幼儿认识结构材料,并有意识地示范如何搭建简单物体;指导幼儿学习结构技能,提高幼儿的结构能力;要经常有意识地让幼儿说出自己建构的物体的名称,也可以根据幼儿搭建出的造型进行命名;帮助幼儿养成良好的游戏习惯,如爱护结构材料、游戏结束后整理并放置好结构材料等。

2.中班幼儿结构游戏的特点与指导策略。

1)中班幼儿结构游戏的特点。相对于小班幼儿,中班幼儿有意注意的时间得到了一定程度的增长。中班幼儿大小肌肉的灵活性和精确性与小班幼儿相比,也长进不少。而且,一年的时间,幼儿的生活经验也逐渐丰富。因此,中班幼儿在结构游戏中的表现,主要呈现以下特点。

①有了初步的结构计划,游戏的坚持性有了一定程度的提高。在结构游戏开始前,中班幼儿已有了初步的结构计划,知道即将要建构什么,并依据所思进行建构。当然,在结构游戏中,可能会进行适当调整或改变。但是可以明确的一点是,中班幼儿不再像小班幼儿建构时那样没有明确的目的和计划,而是存在着“先构”。另外,中班幼儿对于自己所选择的结构游戏,往往能坚持较长的时间,而不是像小班幼儿那样,一会玩这个,一会换那个。在幼儿园,我们经常会看到幼儿在结构游戏区不厌其烦地搭建积木,有的幼儿建造城堡,有的幼儿搭建游乐园。有时,游戏时间已到,但幼儿还迟迟不愿结束正在进行的结构游戏。

②根据建构物体的特性来选择材料。在结构游戏中,中班幼儿会将游戏与现实生活中的经验联系起来,根据相关经验进行建构,以符合现实生活的样板,进而达到逼真的样态。例如,在搭建桥时,幼儿会选择半圆形积木;在搭建桌子的腿时,幼儿会选择细长的圆柱体或长方体。但是,“因为中班幼儿的游戏主题还比较单一,尚未与其他的游戏类型相结合,所以材料的运用范围不广,用途比较刻板,仅限于形状的建构上,追求相似,创新度不高”。随着幼儿年龄与生活经验的增加,到了大班,幼儿对于结构材料的运用会更加多样。

③结构技能以“架空”为主。小班幼儿结构技能以堆高为主,到了中班,幼儿的结构技能得到了一定程度的提高。这时,幼儿的结构技能更偏向于架空。也即是说,建构的作品不再是严严实实,而是存留了一定的空间。例如,中班幼儿在搭建房子时,会考虑到墙体、柱子和房顶材料的选择,以及如何进行组合与架构,而不是随便垒在一起。

④对话与合作行为增加。其实在小班,结构游戏中就已出现了对话与交流,但这还不是普遍现象。而在中班,结构游戏中会经常出现对话与交流,幼儿会对建构的作品提出相应的看法与意见。另外,游戏中幼儿的合作行为也逐渐多了起来。有时,还会在教师的指导下或是自发地形成游戏小组进行分工,合作完成游戏。例如,有两名幼儿各自搭火车轨道,其中一个一会说“这里不是这样的”,一会说”那里应该是那样”,并且手去拿材料。尽管有合作行为,但是搭建前并没有明确的分工与任务。

2)中班幼儿结构游戏的指导策略。结合以上分析,教师对中班幼儿结构游戏的指导,可以采取如下策略:提供适合中班幼儿年龄特点的结构材料,如大积木、中小积木、辅助材料等;通过多种途径丰富幼儿的生活经验,如参观、图片、书籍等,为他们的结构活动打下基础;指导幼儿掌握结构技能,如排列、组合、接插等,提升幼儿的建构能力;引导幼儿共同建构,学会分工合作,提高他们的合作意识和社会交往能力;为幼儿提供充足的游戏时间,保证结构活动的有效进行;肯定幼儿的建构成果,并组织幼儿评议结构活动,鼓励他们发表个人看法和见解;设置成果展示区,展示幼儿作品。

3.大班幼儿结购游戏的特点与指导策略。

1)大班幼儿结构游戏的特点。①具有明确的建构主题、目的和计划。大班幼儿在结构游戏前明白自己即将要做什么,并且知道怎么去做。也就是说,在确定游戏主题后,他们会对游戏过程进行预先的设想和计划,并根据设想进行建约。这时,他们能坚持较长时间,直到完成游戏任务。

②建构技能有了很大的提高。大班幼儿的建构技能有了很大的提高,这使得他们能够进行较为复杂的建构活动,搭建多种多样的结构造型。他们在建构中既能关注到造型的外部结构,也能很好地反映出造型的细节特征,即内外兼顾。这和小班的垒高,中班的大而空,有着明显的不同。例如,两名大班幼儿在搭建房子,他们会把房子分为四个部分,第一部分是客厅,第二部分是卧室,第三部分是厨房,第四部分是卫生间。然后在客厅放置沙发、板凳、桌子、电视等,在卧室放床,在厨房放炒锅。

③建构游戏中有着明确的分工与合作。大班幼儿的认知和社会性能力得到了进一步的发展,这为他们进行复杂的社会认知游戏奠定了基础。在游戏前,他们有着共同的游戏目的,并且能根据游戏目的分配给每个游戏参与者应完成的工作与任务,协作完成建构目标。在建构中遇到困难的话,他们一般会进行商量,共同解决问题。

④根据游戏情境需要,不断产生新的建构主题。大班幼儿不仅在建构活动前有着明确的目标,他们还能根据游戏情境的需要,不断调整游戏的目标,不断产生新的建构主题,推动游戏深入发展。例如,美美和乐乐正在搭建糖果屋,糖果屋搭建好后,美美说:“还没有商店,我们买不到东西。”乐乐就说:“那容易,盖一个超市,就可以买东西了。”于是,他们开始搭建超市。超市搭好后,乐乐又说:“我们坐公交车去买东西吧!”美美说:“没有公交车啊!”乐乐紧接着说:“那我们建一个!”美美回应道:“好!”不一会儿,公交车就搭建好了。在结构活动中,随着美美和乐乐自身需要的变化,游戏情境和建构主题也发生了改变。但是需要指出的是,幼儿共同设计游戏的能力还比较弱,一般还是单个幼儿即时提出的想法。

2)大班幼儿结构游戏的指导策略。结合以上分析,教师对大班幼儿结构游戏的指导,可以采取如下策略:不断丰富幼儿自身的“经验库”,以保证结构主题和内容持续深入;培养幼儿独立建构的能力,引导幼儿围绕主题进行有计划性的建构;鼓励幼儿进行集体建构活动,引导他们协商确定建构主题、制订建构计划、进行分工协作、确定建构规则等,共同完成建构活动;组织幼儿进行评议,提升他们分析和评价的能力。

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